Обучение в сельских школах и образовательные результаты

  • В среднем по странам ОЭСР результаты учащихся сельских школ по естественным наукам на 31 балл ниже по сравнению с учащимися городских школ; в целом данный разрыв может быть объяснен различиями в социально-экономическом статусе учащихся и школ.
  • Ожидается, что в среднем по странам ОЭСР лишь 30% учащихся сельских школ получат высшее образование. Для сравнения, среди учащихся городских школ этот показатель может достигать 50%. Этот разрыв сохраняется при сравнении учащихся сельских и городских школ со схожим социально-экономическим статусом.
  • Учащимся сельских школ в среднем предлагалось меньше внеклассных занятий, чем учащимся городских школ.

 

Образование в сельской местности когда-то давалось школами, состоящими из одной комнаты, в которой единственный учитель занимался с учащимися разных возрастов. Хотя преподавание одним учителем учащимся разных возрастов все еще широко распространено повсеместно, особенно в начальной школе, возрастание государственных расходов, улучшение транспортной доступности и более высокие социальные ожидания во многом способствовали созданию более крупных школ с несколькими учебными помещениями, учителями и классами, а также большим разнообразием возможностей обучения. Уменьшили ли эти изменения существующий разрыв в образовательных результатах учащихся сельских и городских школ? Получают ли сейчас выпускники городских школ чаще высшее образование, по сравнению с учащимися сельских школ? И что отличает сельские школы от городских? Проведенный анализ данных в рамках проекта ОЭСР «Исследование ресурсов школ», исследования PISA-2015, Международного исследования учительского корпуса по вопросам преподавания и обучения (TALIS-2013) ОЭСР и соответствующей литературы был призван пролить свет на эти вопросы.

В исследовании PISA-2015 «сельские школы» определялись как те, которые расположены в селе, деревне или поселении с населением менее 3 000 человек, а «городские школы» ‒ как те, которые расположены в городе с населением более 100 000 человек. На основании этой классификации в среднем по странам ОЭСР 15-летние учащиеся городских школ набрали на 31 балл больше по естественным наукам (что примерно соответствует одному году обучения), чем учащиеся сельских школ. Этот разрыв был самым значительным в Болгарии, Пекине-Шанхае-Цзянсу-Гуандуне (Китай), Венгрии, Португалии, Словакии и Турции. А такие страны как Бельгия, Великобритания и США стали единственными, в которых учащиеся сельских школ опередили учащихся городских школ.

Неудивительно, что когда учащиеся из сельской местности показывают низкие образовательные результаты, причиной этому часто становится их более низкий социально-экономический статус. Данные исследования PISA-2015 показывают, что в среднем по странам ОЭСР разрыв в образовательных результатах по естественным наукам между обучающимися городской и сельской местности исчезает после поправок на социально-экономический профиль учащихся и школ. В некоторых странах, в том числе в Эстонии, Финляндии, Литве, Испании и США, учащиеся сельских школ показывают более высокие образовательные результаты по сравнению с учащимися городских школ со схожим социально-экономическим статусом.

Разрыв более заметен в образовательных ожиданиях учащихся. В среднем по странам ОЭСР лишь 30% учащихся сельских школ по сравнению с примерно половиной учащихся городских школ рассчитывают получить университетское образование. Этот разрыв был особенно велик в Пекине-Шанхае-Цзянсу-Гуандуне (Китай), Болгарии, Венгрии, Италии и Турции. Даже в таких странах, как Великобритания и США, где по результатам исследования учащиеся сельских школ показали более высокие образовательные результаты, чем городских, учащиеся из первой категории не продемонстрировали более высоких ожиданий в отношении высшего образования, чем их «городские» сверстники. В среднем по странам ОЭСР разрыв в образовательных ожиданиях между учащимися сельских и городских школ существенно сокращается после учета социально-экономического статуса. Но разрыв не исчезает полностью, как это происходит в случае с образовательными результатами, и это позволяет предположить, что имеют значение другие аспекты сельской местности, такие как более низкие образовательные результаты, географическая удаленность, отсутствие ролевых моделей карьеры и недостаток высококвалифицированных рабочих мест в сельских населенных пунктах. В конечном счете, даже при готовности продолжать обучение, учащимся сельских школ часто приходится ездить на большие расстояния или переезжать в более крупные города, чтобы получить образование, которое не обязательно потребуется для устройства на работу по возвращению домой.

Различия между учащимися «городских» и «сельских» школ в естественнонаучной грамотности

Статистически значимые различия отражены в более темном цвете.

Источник: данные исследования PISA-2015.

Обучение в сельских школах может стать вызовом, но принести плоды

К сельским школам часто бывает предвзятое отношение. Считается, что их географическая удаленность, небольшие размеры и социально-экономическая составляющая увеличивают вероятность отсутствия необходимой инфраструктуры, нехватки учителей с качественной подготовкой, ограничения образовательных возможностей, а также других проблем. Результаты PISA-2015 подтверждают, что материальные ресурсы и образовательные возможности могут быть в некоторой степени ограничены в сельской местности. По данным опроса директоров школ, в ряде стран, особенно в странах со средним уровнем дохода, городские школы были оборудованы лучше, чем сельские. Кроме того, в сельской местности выбор школ был более ограниченным, обучение в дошкольных учреждениях было короче по времени, и в школах предлагалось меньше внеклассных занятий. Например, по данным опроса родителей, в странах ОЭСР только 38% семей, проживающих в сельской местности, по сравнению с 71% семей, проживающих в городах, отметили, что в их районе хотя бы одна школа конкурирует со школой, в которой обучается их ребенок. Учащимся в сельских школах также предлагается на один вид внеклассной деятельности меньше по сравнению с учащимися городских школ (из списка десяти занятий, связанных с искусством, культурой, наукой и спортом).

Различия между учащимися городских и сельских школ в ожиданиях относительно получения высшего образования

Статистически значимые соотношения шансов отражены в более темном цвете.

Источник: данные исследования PISA-2015.

Однако другие вопросы не носят универсальный характер. Например, существует лишь несколько стран и экономик, в том числе Индонезия и Объединенные Арабские Эмираты, где директора сельских школ больше озабочены количеством и качеством преподавательского состава, чем директора городских школ. И некоторые из характеристик сельского образования, такие как небольшое количество учащихся, приходящееся на каждого учителя, открывают реальные возможности для учащихся сельских школ.

Малое может быть прекрасным

Даже на уровне среднего образования сельские школы и классы обычно меньше городских, и на одного учителя приходится меньше учащихся. Например, в среднем по странам ОЭСР в сельских средних школах в целом в классах на пять учащихся меньше, а на одного учителя на два учащихся меньше, чем в городских школах. Небольшое количество учащихся может вызывать сложности с финансовой точки зрения и требует специально разработанных педагогических стратегий, но оно также создает возможности для школ и семей. Например, учащиеся могут получать большую поддержку учителей, а учителя могут больше склоняться к использованию адаптивных методов обучения, особенно в отношении учащихся из семей с низким социально-экономическим статусом и учащихся, испытывающих затруднения в учебе. Данные исследования PISA показывают, что, согласно ответам учащихся, учителя естествознания с меньшими по размеру классами с большей вероятностью адаптируют свои уроки к потребностям и знаниям детей и обеспечивают поддержку в процессе обучения по сравнению с учителями естествознания в школах с большими по размеру классами. Учащиеся в небольших школах также реже пропускают занятия и учебные дни по сравнению с учащимися в больших школах.

Внеклассные занятия предлагаемые в школе в зависимости от местоположения школы

Статистически значимые различия отражены в более темном цвете.

Источник: данные исследования PISA-2015.

Краткие выводы

Обеспечение качественного преподавания и обучения независимо от географического положения во всех школах может быть сложной задачей. В сельской местности географическая удаленность и небольшие размеры создают трудности для профессионального развития учителей и предоставления широкого спектра образовательных возможностей учащимся. В то же время небольшое количество учащихся, приходящихся на каждого учителя, открывает широкие возможности для инноваций в сельских школах. Инновационные практики, такие как укомплектование школ учителями, развитие сетей профессионального обучения между сельскими школами или использование новых технологий для дистанционного обучения в сочетании с усилиями по наращиванию потенциала и ресурсов на местном уровне создают многообещающие возможности для устранения различий в образовательных результатах между двумя типами школ.

Статья на сайте OECD (en)

Больше информации про исследование PISA по ссылке

Тип: Международные сопоставительные исследования