PISA IN FOCUS #101. Как PISA определяет и измеряет читательскую грамотность?

• Результаты исследования PISA-2018 по чтению, математике и естественным наукам были опубликованы 3 декабря 2019 года.
• В исследовании приняли участие более 600 000 15-летних учащихся из 79 стран и субъектов. Впервые участниками исследования стали Белоруссия, Босния и Герцеговина, Бруней-Даруссалам, Марокко, Филиппины, Саудовская Аравия и Украина, а также провинция Чжэцзян (Китай).
• В исследовании PISA-2018 внимание было сосредоточено на читательской грамотности учащихся. Новая структура оценки читательской грамотности была разработана для того, чтобы отразить, как изменилась читательская грамотность за последнее десятилетие. В частности, чтобы учесть распространенность чтения в цифровой среде, было уделено больше внимания чтению текстов из нескольких источников.

Каждые три года образовательное сообщество всего мира с нетерпением ожидает публикации последних результатов исследования PISA. В дополнение к результатам по оценке читательской, математической и естественно-научной грамотности в декабре прошлого года были опубликованы результаты по вопросам равенства систем образования, школьного климата и благополучия учащихся.

Каждые три года исследование PISA меняет основной объект оценки грамотности, и исследование PISA-2018, как и PISA-2000 и 2009, было акцентировано на чтении. Определение читательской грамотности, согласно PISA, за этот период практически не изменилось; в 2018 году его можно выразить как понимание, использование, оценку текстов, размышление над ними и взаимодействие с ними для достижения своих целей, развития знаний и потенциала, а также для участия в жизни общества.

Но, в сравнении с 2009 годом, люди стали читать по-другому. Во время чтения теперь используются не только печатные издания, но и электронные форматы. Это привело к увеличению количества текста, с которым приходится сталкиваться ежедневно, при этом важным становится то, чтобы учащиеся могли различать факт и мнение, а также были способны ориентироваться в различных источниках текста для понимания смысла.

Естественно, исследование PISA адаптировалось к этим изменениям. Новая система оценки читательской грамотности была разработана для исследования PISA-2018, и ее приняли в 70 системах образования, которые проводили исследование в компьютерном формате. В исследовании был сделан акцент на способности находить, сравнивать, сопоставлять и интегрировать информацию из нескольких источников. Чтобы оценить читательскую грамотность по нескольким источникам, многие новые задания были основаны на текстах, состоящих из нескольких блоков, каждый из которых создавался отдельно разными авторами или в разное время. Примерами таких текстов могли бы быть онлайн-форум с разнообразными постами и блог, который ссылается на статью из газеты. Использование компьютеров позволило внедрить различные инструменты цифровой навигации (например, гиперссылки или вкладки) и представить такие задания в реалистичном сценарии, в котором количество доступных источников текста увеличивается по мере прохождения учащимся тестирования.

Использование нескольких источников для решения задания не означает автоматически большие трудности. Каждый отдельный источник в вопросе (или задании), для решения которого требуется несколько источников, должен быть кратким и сформулированным простым для понимания способом; такое задание не обязательно будет сложнее, чем задание, для решения которого требуется только один источник, но оно будет длиннее и сложнее для чтения. Тем не менее использование текстов из нескольких источников действительно расширяет спектр процессов и стратегий чтения, которые измеряет исследование PISA. Теперь учащиеся должны искать информацию в нескольких документах, интегрировать информацию в тексты для получения выводов, оценивать качество и достоверность источников, а также противоречивую информацию из разных источников.

Некоторые опубликованные задания исследования PISA-2018 иллюстрируют использование текстов, состоящих из нескольких источников, для получения правильного решения. В вопросе 7 из опубликованного задания «Рапануи» учащихся попросили ответить, что, по их мнению, привело к исчезновению больших деревьев на острове Рапануи, основываясь на прочтении трех источников: публикации в блоге профессора; рецензии на книгу «Коллапс», на которую ссылается профессор в своем блоге; и статьи под названием «Уничтожили ли полинезийские крысы деревья на Рапануи?», в которой обсуждается теория, предложенная в книге «Коллапс», и в которой также представлена новая теория. На этот вопрос нет однозначно правильного ответа; вместо этого учащиеся должны сравнить информацию из трех блоков текста, оценить их достоверность и логику и правильность своих утверждений. На самом деле такие ответы, как «Слишком сложно сделать вывод на основании того, что я прочитал. Мне нужно больше информации», также были засчитаны как правильные.

Вопрос 6 из задания «Рапануи» также предполагал, что учащиеся будут использовать несколько источников текста. В этих источниках обсуждались две конкурирующие теории. Учащиеся должны были определить причины явления, предлагаемые каждой теорией, и само явление. Для этого учащимся необходимо было объединить информацию из рецензии на книгу и новостной статьи, в которой указывались причины; затем они должны были определить конкретный результат, который обсуждался в источниках, игнорируя отвлекающую информацию.

Повышенное внимание к использованию нескольких источников было не единственным изменением в оценке читательской грамотности исследования PISA-2018. В исследовании также оценивалась беглость чтения (легкость и эффективность, с которыми учащиеся читают фрагмент текста) путем выполнения задания, где нужно определить, имеют ли смысл отдельные высказывания. Также использовалось адаптивное тестирование, которое предлагало учащимся задания, нацеленные на проверку уровня их способностей, и таким образом позволяло более точно измерить уровень навыков учащихся. Для получения дополнительной информации см. Оценочную и аналитическую структуру исследования PISA-2018.

Вывод

Оценка читательской грамотности исследования PISA-2018 была обновлена для того, чтобы отразить развивающуюся природу чтения, в первую очередь за счет большего акцента на использование нескольких источников для выполнения заданий. Тем не менее исследование PISA по-прежнему определяет читательскую грамотность – способность взаимодействовать с текстами – во многом так же, как и в прошлом, и опубликованные в декабре результаты также дают ответы на вопросы, которые на протяжении десятилетий волновали педагогов.

• Какие страны смогли повысить успеваемость своих учащихся до самых высоких уровней исследования PISA? Какие страны смогли сократить долю неуспевающих учащихся?
• В каких странах/субъектах отстающие учащиеся обладают наибольшими шансами на то, чтобы усилить свои слабые стороны и встать вровень с лучшими учащимися в своей стране/своем субъекте?
• Как время, проведенное учащимися в классе, связано с их благополучием в школе и за ее пределами?

Статья на сайте OECD (en)

Больше информации об исследовании PISA можно найти по ссылке.

Тип: Международные сопоставительные исследования