PISA IN FOCUS #102. Как результаты PISA связаны с успехами во взрослой жизни?

  • В 4 странах – Австралии, Канаде, Дании и Швейцарии – проследили за изменениями во взрослой жизни учащихся, которые участвовали в исследовании PISA в 2000 и 2003 годах.
  • Во всех четырех странах 15-летние учащиеся, которые по результатам набранных баллов по читательской грамотности исследования PISA оказались в ¼ лучших студентов, с большей вероятностью получили образование в университете в возрасте около 25 лет, чем учащиеся, которые набрали меньше баллов. Также 15-летние школьники с высокой успеваемостью с меньшей вероятностью остаются без работы и образования в возрасте около 25 лет.
  • В Канаде и Дании результаты исследования PISA объясняют почти половину разницы между успешными и отстающими учащимися в показателях занятости среди 25-летних квалифицированных работников.
  • Те участники исследования PISA, которые ожидали, что будут заниматься высококвалифицированной работой, с разницей от 10% (в Швейцарии) и до 40% (в Дании) вероятности устроились на высококвалифицированную работу будучи взрослыми, в отличие от тех, у кого не было таких ожиданий в 15 лет.

Каждые три года публикация результатов исследования PISA дает представление о состоянии образования во всем мире. Для некоторых стран эти результаты являются тревожным звонком, побуждающим политиков переосмыслить свои стратегии и инвестировать больше средств в образование. PISA также дает представление о будущем, предоставляя достоверную информацию о том, готовы ли молодые люди в полной мере участвовать в жизни общества.

Что может рассказать успеваемость 15-летних учащихся в 2018 году о мире в 2030 году? Будут ли у стран с высокими показателями конкурентноспособные преимущества перед странами с низкими показателями? И могут ли результаты исследования PISA предсказать шансы на успешную жизнь отдельных учащихся?

Некоторые исследователи ответили на эти вопросы, смоделировав взаимосвязь между показателями в исследовании PISA (и других исследованиях, предусмотренных школьной программой) и такими индикаторами экономического процветания, как экономический рост. К примеру, недавний анализ показывает, что увеличение показателей PISA на 25 баллов в течение следующих 20 лет приведет к совокупному приросту стран-участниц ОЭСР в размере 115 триллионов долларов США за время жизни поколения, родившегося в 2010 году.

Другой способ ответить на эти вопросы - посмотреть, как учащиеся, которые проходили исследование PISA в 15 лет, сделали это десять лет спустя. Данный подход был использован в отчете PISA «Равенство в образовании: преодоление барьеров социальной мобильности». Это было сделано благодаря использованию данных из стран, в которых были опрошены учащиеся, прошедшие исследование PISA во время их вступления во взрослую жизнь. Результаты были прозрачны: учащиеся, чья успеваемость была выше в исследовании PISA в 15 лет, имели тенденцию добиваться больших успехов в раннем периоде их взрослой жизни в соответствии с несколькими показателями, такими как конечный уровень образования, которое они получили, или работа, которую они нашли после окончания обучения.

15-летние учащиеся, которые по результатам набранных баллов исслдеования PISA по читательской грамотности оказались в ¼ лучших студентов, с большей вероятностью получили образование в университете, чем те, кто оказался в 1/4 худших результатов. В Канаде 62% учащихся, которые успешнее всех справились с исследованием грамотности чтения в возрасте 15 лет, к 25 годам получили образование в университете – в отличие от 9% учащихся, которые хуже всех справились с исследованием (разница в 53%). Таким образом, результаты исслдеования PISA являются хорошим показателем того, как учащиеся будут справляться с формальным образованием после 15 лет.

 

Показатели PISA могут предсказать больше, чем просто перспективы образования 15-летних. Учащиеся с низкой успеваемостью в исследовании PISA также с меньшей вероятностью найдут квалифицированную высокооплачиваемую работу. В Австралии только 14% учащихся, чьи результаты по читательской грамотности находились в ¼ худших показателей, в возрасте 25 лет смогли устроиться на квалифицированную работу, в то время как почти 50% учащихся, чьи показатели были в ¼ лучших результатов, устроились на квалифицированную работу в этом возрасте.

Учащиеся с низкой успеваемостью также были более склонны в конечном итоге полностью покинуть рынок труда. В Канаде около 4% учащихся, чьи результаты по читательской грамотности находились в ¼ лучших показателей, когда им было 15 лет, в возрасте 25 лет были NEET (не заняты ни в области образования, ни в сфере занятости или обучения); но в этой категории оказалось более чем вдвое больше учащихся (9%), которые набрали меньше всего баллов по грамотности чтения, когда им было 15 лет. В Австралии в категории NEET в возрасте 25 лет оказалось 7% учащихся, которые занимали место в нижней четверти успеваемости, когда им было 15 лет, и всего 2% учащихся, которые были в верхней четверти успеваемости.

Факторы, которые оказывают влияние на успеваемость в школе, такие как социально-экономический статус, также могут повлиять на порядок перехода от стадии образования к стадии работы. Во всех рассматриваемых странах учащиеся, чьи родители получили высшее образование, имели на 7–20% больше шансов устроиться на высококвалифицированную работу в возрасте 25 лет, чем учащиеся, родители которых не получили высшее образование. Однако учет этих различий в показателях PISA сокращает разрыв до 4–13%. Таким образом, те учащиеся, которые находились в неблагоприятном положении, но которые преуспели в исслдеовании PISA, с большей вероятностью будут бороться за квалифицированную работу в будущем, чем учащиеся, которые находились в неблагоприятном положении и не преодолели разрыв с преуспевающими учащимися в школе.

Результаты PISA показывают, сколько 15-летних учащихся обладают хорошими навыками чтения, и в какой степени эти учащиеся могут решать реальные жизненные задачи, которые требуют математических или естественно-научных навыков. Тем не менее, с помощью опросов, исследование PISA также измеряет другие важные характеристики учащихся, такие как их отношение к обучению, их образовательные стратегии, их ожидания в будущем или их отношения с учителями и сверстниками. Связаны ли данные PISA, которые собираются посредством таких опросов, с дальнейшими успехами в жизни учащихся во взрослом возрасте?

В отчете PISA о равенстве было выявлено несколько интересных взаимосвязей между ответами учащихся в опросах и их дальнейшей учебой и карьерой. Например: в четырех странах с имеющимися данными, люди, которые в 15 лет ожидали, что будут работать на высококвалифицированной работе, с большей вероятностью устраивались на высококвалифицированную работу в молодом возрасте, чем те, кто не придерживался тех же ожиданий, когда им было 15. В Австралии 40% 15-летних учащихся, которые рассчитывали устроиться на высококвалифицированную работу, и только 20% из тех, кто не рассчитывал на это, были устроены на такую работу когда им было 25 лет (эта разница между двумя группами учащихся оставалась большой и значительной даже после учета различий в результатах исследования читательской грамотности в возрасте 15 лет). В качестве другого примера, учащиеся, которые указали в опросе PISA, что они вкладывали больше усилий и были более настойчивыми, когда сталкивались с трудностями в школе, с большей вероятностью получили образование в университете, чем учащиеся, которые прикладывали меньше усилий и были менее настойчивыми (учащиеся в нижней четверти графика). В Дании 35% учащихся, сообщивших о высоком уровне усердия в школе, и только 19% учащихся, сообщивших о низком уровне усердия в школе, закончили университет к 25 годам.

Вывод:

Результаты исследования PISA и то, что учащиеся говорят о себе в опросах PISA, представляют ценную информацию о жизненных перспективах молодых людей. Опубликованные 3 декабря 2019 года результаты исследования PISA-2018 - это возможность подумать о будущем, которое мы хотим для наших учазихся - будущем, которое они хотят для себя - и о том, как мы можем достичь этого.

Статья на сайте OECD (en)

Больше информации про исследование PISA по ссылке

Тип: Международные сопоставительные исследования